Parte 6: Herramienta de seguimiento y evaluación para actividades con jóvenes
Herramienta de seguimiento y evaluación de las actividades con jóvenes
Introducción
El seguimiento y la evaluación continuos, así como la evaluación sumativa de las formaciones, los talleres y las intervenciones en materia de trabajo con jóvenes, son imprescindibles por varias razones. Necesitamos el seguimiento y la evaluación para poder ajustar el proceso a las personas participantes y a sus necesidades, de modo que logremos los resultados deseados. Necesitamos la evaluación al final para poder medir los resultados de la iniciativa con respecto a sus objetivos. Este capítulo se centra en la comprensión del seguimiento y la evaluación, así como en el desarrollo de habilidades para aplicarlos. También prepara a los/as trabajadores/as juveniles para aplicar el seguimiento, la valoración y la evaluación específicamente a los talleres FABLE.
En concreto, nos centramos en los siguientes temas:
- ¿Qué son el seguimiento, la valoración y la evaluación y por qué son importantes?
- Evaluación
- Seguimiento y evaluación continuos
- Métodos de seguimiento, valoración y evaluación, y como utilizarlos
- Herramientas de evaluación de FABLE
Al final del módulo esperamos que los/as trabajadores/as juveniles sean capaces de aplicar la evaluación continua y la evaluación sumativa en sus formaciones e intervenciones. También estarán preparados/as para la evaluación de los talleres G-Local Hub de FABLE.
¿Qué son el seguimiento, la valoración y la evaluación y por qué son importantes?
El seguimiento y la evaluación constantes de las formaciones e intervenciones con jóvenes son un requisito previo para su eficacia. La evaluación continua, también llamada evaluación formativa, aumenta las posibilidades de alcanzar los objetivos de las intervenciones de trabajo con personas jóvenes, como formaciones, talleres y otros. Implica la recopilación continua de información, que luego se utiliza para ajustar la instrucción y el proceso de trabajo con el fin de alcanzar los objetivos establecidos. La evaluación, en cambio, se realiza en un momento dado para saber si se han alcanzado los objetivos que se han fijado al principio para la unidad respectiva o para toda la intervención.
Para entender mejor qué son la evaluación y la valoración, vea el vídeo Evaluación y valoración, de Rebecca Burton (subtítulos automáticos disponibles en todos los idiomas).
Evaluación
Un modelo de evaluación muy bueno es el Modelo Kirkpatrick, un estándar para la evaluación de la formación en los últimos cincuenta años. También es completamente aplicable a las intervenciones de trabajo con jóvenes.
El modelo sugiere que los resultados de la formación deben evaluarse en 4 niveles. Estos 4 niveles, aplicados al trabajo con personas jóvenes son:
Para poder supervisar, valorar y evaluar cualquier tipo de formación o intervención, necesitamos definir primero sus objetivos. Estos objetivos se definen principalmente en el Nivel 2: Aprendizaje y en el Nivel 3: Comportamiento, pero también pueden incluir objetivos a más largo plazo en el Nivel 4: Resultados. A partir de los objetivos, el/la formador/a o el/la trabajador/a juvenil establece una serie de indicadores que se utilizarán para evaluar la calidad y la eficacia de la formación/intervención.
Para entender mejor el Modelo Kirkpatrick, vea el vídeo The Kirkpatrick Model of Training Evaluation de Devlin Peck (subtítulos automáticos disponibles en todos los idiomas).
Seguimiento y evaluación continuos
Para garantizar la consecución de los objetivos fijados para una formación o intervención con jóvenes, realizamos un seguimiento y una evaluación continuos durante el transcurso de la formación/intervención. Esto también se llama evaluación formativa.
La evaluación continua muestra el progreso de la persona joven a lo largo de la formación o la intervención. Este enfoque requiere que el personal formador evalúe el compromiso, la motivación, el nivel de comprensión y la participación de su participante a lo largo de las actividades. Las evaluaciones continuas son extremadamente importantes para las intervenciones con jóvenes, porque permiten al personal formador juvenil identificar cómo ajustar el curso de la intervención o la formación al grupo particular de personas con el que están trabajando para lograr los objetivos. Por ejemplo, hacemos una pregunta al grupo para ver si entienden de qué estamos hablando o la tarea que tienen que realizar. Si no lo entienden, volvemos a explicarlo de otra manera.
Un principio clave del uso de la evaluación continua es comunicar claramente los objetivos de aprendizaje/intervención a las personas participantes. Esta comunicación no sólo establece las expectativas para ellas, sino que también les permite autocontrolar el progreso de su aprendizaje. Otro enfoque para utilizar la evaluación continua es pedir al alumnado que registre las conclusiones (informes) sobre sus tareas y ejercicios en un cuaderno de trabajo o archivo electrónico. Este enfoque de autoevaluación permite a las personas participantes centrarse
en lo que han aprendido.
Las evaluaciones continuas exigen que el personal formador o las personas que trabajan con jóvenes proporcionen una retroalimentación clara a los/as participantes, que aclaren y corrijan los errores, que debatan las observaciones y las conclusiones de las intervenciones participativas. Esta es una contribución importante para adquirir las competencias y cambiar los comportamientos.
Métodos de seguimiento, valoración y evaluación y cómo utilizarlos
- se permite a las personas jóvenes explorar y experimentar con sus nuevos conocimientos y competencias;
- se dan algunos aspectos concretos de la teoría aprendida;
- se muestra tanto a las personas jóvenes como a los/as trabajadores/as juveniles la competencia práctica adquirida (o no).
Mucha información proviene de la simple observación de las personas jóvenes durante el taller. Le persona formadora juvenil puede preparar alguna lista de control/tabla que le ayude a calificar el comportamiento y las competencias de las personas participantes. Su observación y los resultados de su trabajo pueden proporcionar información sobre los 4 niveles del Modelo Kirkpatrick.
- Nivel 1: Reacción. Por ejemplo, si el/la trabajador/a juvenil observa una reacción negativa a su estilo de facilitación, puede ajustarlo. En general, la motivación y el compromiso son buenas señales de una relación entre estos/as y el/la joven que conducirá a un cambio positivo.
- Nivel 2: Aprendizaje y Nivel 3: Comportamiento. El/la trabajador/a juvenil puede preparar alguna escala, basada en los objetivos de la formación/intervención para ayudarles a evaluar y analizar el comportamiento y las competencias de la persona participante.
- Nivel 4: Resultados. La evaluación en el nivel 4 requiere un compromiso a largo plazo del/la trabajador/a juvenil o el/la joven, idealmente de ambos/as. Lo más importante es establecer indicadores medibles con los que se puedan supervisar y evaluar los resultados.
Herramientas de evaluación de FABLE
Dentro del proyecto FABLE vamos a implementar la evaluación sumativa (evaluación al final del trabajo con jóvenes) a través de cuestionarios para todas las iniciativas realizadas con las personas jóvenes. A continuación, ofrecemos los objetivos de estas iniciativas (actividades del G-Local Hub), los indicadores para la evaluación y un cuestionario (Anexo 1) que se utilizará al final de cada sesión con las personas jóvenes.
Para el seguimiento y la evaluación formativos (continuos), los/as trabajadores/as juveniles son libres de aplicar lo que han aprendido en este capítulo, así como su creatividad, y elegir los métodos más apropiados según la situación.
Objetivos del taller G-Local Hub
- promover la adquisición de competencias empresariales de las personas jóvenes a través de la moda sostenible
- adquisición de habilidades transversales como el pensamiento crítico, la creatividad
- promover el sentido de pertenencia a una comunidad
- motivación en la adquisición de competencias transversales para el futuro
- concienciación sobre el tema de los recursos residuales en la comunidad local y sentido de la iniciativa para crear juntos algo que pueda marcar la diferencia
- estimular un cambio de mentalidad y perspectiva hacia la transición verde y un enfoque ético del mundo de la moda
- estimular la curiosidad de las personas jóvenes hacia temas sostenibles y proponer la idea de que las nuevas carreras sobre la transición verde pueden ser el futuro para todos, especialmente para las personas jóvenes
- crear un espacio seguro e inclusivo para las personas jóvenes que buscan construir competencias y al mismo tiempo explorar su futuro potencial
- nivel de satisfacción de las personas jóvenes que participaron en el taller
- adquisición de nuevas habilidades empresariales
- adquisición de nuevas habilidades transversales como el pensamiento crítico, la creatividad
- grado en que las personas participantes han tenido un sentido de pertenencia y de comunidad como resultado de su participación en los talleres de G-Local Hub
- grado en que las personas participantes se han sentido seguras e incluidas mientras buscaban construir nuevas competencias durante los talleres
- aumento de la motivación para adquirir competencias transversales en el futuro
- aumento de la motivación para cambiar hacia una transición verde y un enfoque ético del mundo de la moda
- curiosidad adquirida hacia temas sostenibles y carreras profesionales en la transición verde
- sensibilización sobre el tema de los recursos residuales en la comunidad local y sentido de la iniciativa para crear juntos algo que pueda marcar la diferencia
Actividades
Objetivos
- Comprender algunas razones adicionales para aplicar la evaluación en el trabajo con personas jóvenes y diseñar una actividad de evaluación.
Preparación
Para esta actividad se necesita un ordenador e internet, acceso a YouTube.
Duración total
45 minutos
Descripción
- Ver el vídeo Transformative Evaluation Process of The Youth Work: https://youtu.be/GJChoKMQCiw
- Buscar más información sobre el proceso de evaluación transformadora.
- Responder a las siguientes preguntas:
– ¿Cree que será útil aplicar el proceso de evaluación transformadora en FABLE?
– ¿Por qué?
– ¿Cómo lo aplicarías si organizas un taller de FABLE? - Diseñar una actividad para seleccionar historias adecuadas y compartirla con el resto.
Materiales
Ordenador, acceso a Internet, YouTube, programa de tratamiento de textos, correo electrónico.
Objetivos
- Comprender mejor el modelo Kirkpatrick de evaluación y desarrollar habilidades para aplicarlo.
Preparación
Para esta actividad se necesita un ordenador y acceso a Internet.
Duración total
1 hora
Descripción
- Averiguar 1 método de valoración o evaluación que se aplique a un taller FABLE para cada nivel del modelo Kirkpatrick.
- Describir brevemente los cuatro métodos y por qué se eligen.
- Compartir los métodos con el resto.
Materiales
Ordenador, acceso a Internet, YouTube, programa de tratamiento de textos, correo electrónico.
Objetivos
- Comprender mejor el seguimiento y la evaluación continuos.
- Aprender a aplicar nuevos métodos de evaluación.
Preparación
Para esta actividad se necesita un ordenador y acceso a Internet.
Duración total
1 hora
Descripción
- Investigar sobre los diferentes métodos de evaluación continua.
- Buscar al menos 5 que no se hayan probado nunca y anotarlos. ¿Cómo se aplican? ¿En qué circunstancias es más adecuado aplicarlos?
- Escoger 2 que se aplicarían durante un taller de FABLE y compartirlas con el resto.
- ¿Por qué se han elegido exactamente estos 2 métodos?
Materiales
Ordenador, acceso a Internet, YouTube, programa de tratamiento de textos, correo electrónico.
Recursos adicionales
Kirkpatrick’s Four Levels of Training EvaluationJames D. Kirkpatrick and Wendy Kayser Kirkpatrick, Association for Talent Development; 1st edition (October 7, 2016)
Panadero, E., Andrade, H., & Brookhart, S. M. (2018). Fusing self-regulated learning and formative assessment: A roadmap of where we are, how we got here, and where we are going. The Australian Educational Researcher, 45(1), 13-31. doi:10.1007/s13384-018-0258-y
Formative Assessment, Making It Happen in the Classroom, Margaret Heritage, October 2021, Corwin
Formative Assessment for Teaching & Learning; Bill Boyle & Marie Charles, SAGE Publications Ltd, 2014 DOI: https://dx.doi.org/10.4135/9781526401861
Kirkpatrick’s Four Levels of Training EvaluationJames D. Kirkpatrick and Wendy Kayser Kirkpatrick, Association for Talent Development; 1st edition (October 7, 2016)
